本文摘要：概要:在小学语文课堂中师生对话是教师教学过程中的一个重要环节，师生对话效果的优劣，一般来说和教学目标的构建程度以及教学任务的顺利完成与否息息相关。

概要:在小学语文课堂中师生对话是教师教学过程中的一个重要环节，师生对话效果的优劣，一般来说和教学目标的构建程度以及教学任务的顺利完成与否息息相关。本文笔者根据自身多年教学经验，融合课堂教学实例，分别从课堂辩论环节、课堂发问环节和课堂场景仿真等多个方面，对小学语文讲授过程中师生对话环节话语隔阂不存在的状况以及产生的原因展开了分析，并且演绎了师生对话环节中的话语融合现象。关键词:小学语文；教学活动；师生对话交流；话语隔阂；话语融合1师生对话环节话语隔阂产生的主要原因1.1传统课堂教学法的约束性在传统的教学过程中，教学设计一般来说以教师为主体，学生被动拒绝接受科学知识为特点，这种教学方法虽然在管理学生方面具备可控性强劲、课堂秩序平稳、教学目标不易构建等明显优点，但是这种应试教育，在学生自学过程中往往不存在老师单向传授多、学生自律自学较少、学生动手能力差等弊端。传统教学方法对应的课堂中，老师一般来说用于自己成型的思维方式以及教学方式来主导课堂，师生及其缺少对话，只是老师单向影响学生的自学和思维方式，学生的自律思想没获得反映和对系统，甚至不会经常出现为了顺应老师、按照老师原作套路以获得老师赞誉的消极现象。

长此以往，课堂本是一个师生相互交流的地方，但却变为了老师的一言堂，把生成式的课堂教学过程变成了相同模式的预设性课堂教学，没师生对话，教学双方信息反馈阻塞，无法看见确实的教学效果，教学效果劣。1.2小学语文教学的特殊性小学语文教学过程中，老师所必要面临的教学对象是心智不成熟期的幼龄儿童。

受到年龄的局限，幼龄学童对新鲜事物保留很大的好奇心，不道德自控能力较好，同时在自学科学知识的时候注意力一般容易集中于。老师在教学的过程中应当考虑到他们的这些薄弱点，以唤起学生的积极性和创造性派要目的，同时融合发问、辩论等有意思的对话环节，活跃课堂自学氛围，引发学生的自学兴趣与动力，进而提升教学的质量和效率。1.3对话环节的单一性和片面性诵读、默写、发问等方式是传统的教学课堂中广泛用于的对话方式，因为这些单一的对话方式十分有利于教学任务的已完成，以及生动活泼的对话方式对教学任务顺利完成的妨碍性，所以一部分老师尤其注目那些传统的对话方式。无论是基于教学任务的已完成还是学生考试升学的压力或者其他一些原因，现在部分小学语文教学经常出现了一种对话方式十分单一、方法极为片面的局面。

2小学语文教学师生对话环节话语交流的途径基于上述种种原因，现今小学语文讲授过程师生对话环节经常出现了较相当严重的话语隔阂等问题。要想要彻底解决问题话语隔阂的问题，必需充份考虑到小学语文教学的特殊性，搞清楚理顺教师、学生、小学语文讲授这三者之间的逻辑关系，构建确实的生成式教学。

在展开教学设计的时候，必需认识到在课堂教学中需要同时构建预设和分解。传统的小学语文教学过分特别强调和倚赖预设，每节课的模式都是既定的和同一恒定的，课堂缺少生气，使语文自学变得没什么体验可言。新课程虽然也有预期的教学目标和既定计划，但是又不仅限于此，在教学过程中特别强调课堂的不确定性和非预期性，课堂是一潭流动的活水。课堂的发问方式、辩论方法以及实际场景的仿真等方面，从预设到分解，这就迫切需要在师生对话环节的话语交流方法上作出有效地的转变，把语言隔阂转变为为语言融合，构建教学方式的转变。

2.1课堂发问中的话语交流课堂发问是师生对话的一种少见方式，课堂发问在教学中充分发挥较好起到的前提是，小学语文老师需要针对幼龄学生语文教学的特殊性，采取有效的发问方法，在使学生积极参与到教学活动过程中的同时让他们需要从被托问题中思想获得灵感、思维获得收敛，使发问这个对话环节在教学过程中充分发挥的组织、鼓舞、撞击、对话、交流等纽带或者桥梁的起到。在新的课文的引入环节，对于书中那些拒绝必需掌控的知识点例如涉及作家的作品以及作品的时代背景，而且早已获取涉及文字资料，老师这时应当让学生自己去对这些知识点展开总结概括，让他们沦为自学的主体。

2.2课堂辩论中的话语交流课堂发问作为教学环境最权利严格、学生参与度最低的师生对话方式，一般是通过环绕一个预先原作的、和教学内容有关的问题辩论交流来展开。这是一个师生、生生之间言语信息交流的环节，老师应当大力引领学生沦为辩论和交流的主体，充分调动起学生的积极性，同时融合他们的心理特点，有理有序的进行。

2.3场景仿真中的话语交流介于幼龄学童的思维特点，他们一般较为讨厌生动、直观的事物。因而场景仿真也是教学内容以及师生对话环节中的一个最重要组成部分，因应现代化的教学设备和手段，使语文教学显得生动活泼，强化语文课堂对学生的吸引力，提升他们的自学兴趣。例如在一堂取名为“曹冲称象”的公开课中，某校的X老师在讲授完称象的基本过程后，让学生利用小水盆、塑料小象、砂石、秤等工具在一定程度上仿真再现了“曹冲称象”。

更进一步在此基础，引领学生思维探寻其他可以替代的称象方法，并且拟定一定的实验方案。最后同学们明确提出很多有意思精致的方案，例如用士兵替换砂石，用水替换砂石等[3]。在公开课的整个教学过程中，课堂气氛亲密，师生言语融合，对话效果极佳。

3结论在小学语文课堂中，学科的特殊性，要求了师生对话环节的重要性，师生之间由言语隔阂到话语融合的改变，既是教学理念的转变，也是生成式教学活动的必须。参考文献[1]赵嫚莉.试析师生对话的一般化对语文课堂师生对话的仔细观察与反省[J].学科教育,2004(9)[2]宋尚琴.小学语文课堂发问话语转化成方式的对比研究[J].江苏教育.小学教育版,2008(2)[3]梁俐萍.让作业设计生动一起—新理念下小学语文实践性作业设计的探寻[J].。

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